“研究性學習”的開展是面對21世紀知識經濟的挑戰、全面推進素質教育、培養學生的創新精神和實踐能力的重要舉措，也是深化我國基礎教育課程改革的新嘗試?！把芯啃詫W習”的實施對現有的教師隊伍是一種挑戰，同時也是教師隊伍建設和教師個人發展的一次機遇。教師要適應“研究性學習”，除了系統、深入地掌握所任課程的基本知識外，還應在哪些方面完善和提高呢？

　　一、教學能力要復合化

　　傳統的學校教育以知識傳授為目的，其教學過程基本上是間接經驗的學習，這使得學生能夠在有限的時間內，學習、掌握千百年來人類積累的豐富的知識體系。然而現代學校教育不僅有文化傳遞的功能，還需要發展人的個性、提高人的素質?！把芯啃詫W習”課程以學生的現實生活和社會實踐為基礎挖掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程?！把芯啃詫W習”課程以開展活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“體驗”、“創作”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。它需要學生在教師的指導下完成，需要在學校教育和集體教學的環境中進行，因而它有別于個人在自學過程中自發的、個體的探索活動。在“研究性學習”過程中，學生需要的是“指導”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導”。因此教師要有把書本知識與社會、科學和生活實踐聯系起來的能力，對影響當代生活和社會發展的新鮮事物、熱點問題有深厚興趣，善于創設有利于研究性學習的情境和途徑，有搜集材料、調查訪問、動手操作、社會交往等能力。教師只有自己具備了這些素質，才能引導、影響、啟發學生，培養學生的實踐能力。

　　二、知識結構要多元化

　　學科教學的整體化是21世紀教學工作的發展趨勢之一。在多學科對同一個學生個體施教的過程中，要求各科教師有相互配合的意識，應善于從學科交叉、學科對比與學科滲透等方面對學生進行教育。而教育內容的社會化是新課程計劃的一大重要特點?！把芯啃詫W習”課程主題的選擇范圍應包括學生本人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。處于發育成長階段的學生興趣廣泛，思維活躍，最易接受新東西，教師要想與學生充分地溝通和交流，就必須有廣博的知識面。因此教師要通過滲透性學習，構建多元的知識結構，從只掌握單一的學科知識向以學科知識為基礎，增強相關學科專業知識、一般科學文化知識、一般方法論知識等多元結構的方向發展。只有這樣，指導“研究性學習”活動時才能得心應手。

　　三、教育觀念要人本化

　　創造教育理論認為，“創造”不僅是一種行為、能力、方法，而且是一種意識、態度和觀念。有創造的意識，才會有創造的實踐。創新意識、創新精神包括了對未知事物的好奇心理，對固有觀念的質疑批判意識，尊重事實、堅持真理的科學精神以及勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等。教育部《普通高中“研究性學習”實驗指南（試行）》列出的課程目標，把情意目標提到了與認知目標、能力目標并重的重要地位，突出地強調經驗、興趣、情感和意志的培養，旨在通過實踐體驗，改變和完善學生的心理態度、價值觀和生活方式等這些人的發展最深層的指標。教師要真正樹立以學生發展為本的觀念，尊重每一個學生的興趣愛好，適應每一個學生個性化發展的特殊需要，為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間。教師要具備觀察、發現、應對、靈活地處理學生身心發展的差異性、豐富性問題的能力，培養學生健全的人格。

　　教育是超前的事業。教師不但要適應教育的今天，還要面對發展的未來。這就要求教師不僅要對今天的社會變革與發展有適應力，還要為21世紀社會培養有競爭力的人才。廣大教師應更新觀念，開闊視野，不斷反思自我、完善自我、發展自我，積極投身到“研究性學習”的教學實踐中去。